La evaluación en la enseñanza

En esta entrada, hablaremos del último capítulo del libro de Moral Santaella que vamos a analizar, el capítulo 15. 

1. ¿Cuál es la distinción básica entre evaluación formativa y evaluación sumativa?

La evaluación formativa está dirigida a valorar cómo se está produciendo el proceso de aprendizaje con el propósito de su mejora constante. Comprueba a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje sea el alumno está alcanzando los objetivos previstos. Se necesitan métodos y estrategias apropiadas para verificar el progreso.

La evaluación sumativa se entiende como el proceso encaminado para valorar el grado de aprendizaje conseguido al final de un proceso de enseñanza- aprendizaje en función de una serie de estándares previstos.

2. ¿Cuáles son los elementos a tener en cuenta para la evaluación formativa? Explica brevemente el sentido de cada uno de ellos.   

Los elementos son:

1. Conocer lo que se considera una “adecuada progresión en el aprendizaje”: para que el profesor apoye y dirija el aprendizaje, debe poseer una profunda comprensión de cómo es la progresión adecuada y cómo es el desarrollo normalizado de aprendizaje en las distintas áreas. Los profesores deben complementar su sentido intuitivo de cómo progresa el aprendizaje y beneficiarse de los modelos de desarrollo formal que explican cuál es el desarrollo típico dentro de un campo curricular y cuáles son las variaciones naturales.
2. Realizar una valoración del conocimiento previo: es un elemento determinante del nuevo aprendizaje, ya que determinan el desarrollo. El proceso de aprendizaje se concibe como un proceso que conecta y reintegra la nueva comprensión con el conocimiento existente, que incluye aprendizajes formales y explicaciones elaboradas personalmente que usa para explicar los hechos de la vida. Estas teorías intuitivas pueden facilitar el nuevo aprendizaje. Pero también pueden estar sustentadas en errores conceptuales de comprensión y fundamento.
3. Hacer explícito y dar a conocer a los alumnos lo que se considera “correcto” e “incorrecto”: el modelo de evaluación formativa requiere que el profesor y los estudiantes compartan y comprendan las metas del aprendizaje. Para que éstas sean útiles deben ser específicas y coherentes. Los profesores deben ser hábiles en un comunicado a los alumnos los indicadores y características esenciales de lo que se considera un buen trabajo, con un lenguaje y nivel apropiados para los alumnos.
4. Proporcionar un adecuado feedback: el feedback facilitar el aprendizaje, si no se produce de manera adecuada sobre los errores conceptuales producidos por los sujetos y no sólo emocional el apoyo suficiente, los sujetos suelen persistir utilizando los mismos errores. La “ley del efecto” de Skinner nos dice que cuando una conducta es recompensado se fortalece y cuando no, se extingue.

3. Dentro de la evaluación sumativa, ¿cuál es el efecto de la evaluación mediante exámenes?

Algunas investigaciones sobre los efectos de la evolución sumativa destacan que los alumnos aprenden y estudian más sea esperan ser examinados y calificados. Crooks destaca que los beneficios se explican por tres razones:

• Prepararse para realizar un examen hace que los estudiantes revisen lo que saben en insista sobre los conceptos que no comprenden y no tienen claros.
•  La experiencia del examen en si misma hace que los estudiantes realicen un procesamiento mental del contenido que se les pregunta, aunque dependerá de la calidad de las cuestiones.
•  Dirige la atención de los estudiantes o hacia los temas y habilidades esenciales que tendrán implicaciones para los siguientes estudios.

Algunos autores destacan las ventajas sugiriendo que los estudiantes se benefician de la oportunidad para demostrar sus competencias y para trabajar hacia el incremento de la habilidad definida por criterios que son incomprendidos y aceptados.

No todas las investigaciones son positivas, algunas desarrollan críticas muy negativas sobre el efecto de la evaluación y sobre el efecto que producen las calificaciones en los niños una vez que se han realizado las pruebas y exámenes. Destaca la de Winfield, Eccles y Rodríguez (1998), que indica que las calificaciones tienen un efecto motivado o no según:

•  El rol de las calificaciones como recompensa o castigo.
• El enfoque que subyace en la práctica evaluadora, si está orientada hacia una aproximación profunda o superficial en el aprendizaje.

Cuando las calificaciones se usan como recompensa desde una aproximación superficial, se produce una vulgarización del aprendizaje, pues no existe un valor personal que estimule la dedicación.       

               

4. ¿Cuáles son los procedimientos de evaluación a disposición del profesorado? (pág. 376)

Las estrategias que deben utilizar los profesores para evaluar el progreso de aprendizaje en los alumnos son:

-          Estrategias informales de valoración. Observación.

-          Autoevaluación.

-          Valoración de la ejecución.

-          Exámenes y pruebas escritas.

-          Escalas de actitud y cuestionarios.

-          Preguntas del profesor.      

-          Entrevistas.

5. ¿Cuáles son las técnicas de observación más frecuentes?        

Las técnicas de observación suelen ser:

•  Evaluación de procedimientos: se pueden hacer preguntas concretas de cómo se realiza una actividad determinada. Pero aprender el procedimiento no sólo es asimilado el enunciado de las reglas de lo que expresa, sino también saberlo poner en práctica.
• Evaluación de actitudes: las actitudes pueden inferir se a partir de las respuestas de los sujetos ante los objetos, personas o situaciones. Estas respuestas pueden ser verbales o ser conductas manifiestas, que son las herramientas con las que se cuenta para poder acceder y evaluar las actitudes de los demás.

Zabalza (2000), López e Hinojosa (2004), Lemech (2006), Bolívar (1999), Blázquez y Lucero (2002) y Butter y McMonn (2006) hacen referencia a otras técnicas:

• Listas de control y escalas de valoración: sirve para identificar los comportamientos con respecto a actitudes, habilidades y contenidos en una asignatura específica.
• Escala de rango o categoría: se presenta una característica o comportamiento específico claramente definido. Se puede comparar estudiantes ante una misma característica.
•  Rúbrica: se comparte con los estudiantes la responsabilidad de su aprendizaje y su calificación. Se pregunta a los alumnos qué piensan que se debe evaluar y por qué se debe evaluar ese aspecto concreto.

6. ¿Por qué es importante la autoevaluación realizada por el propio estudiante?

Desde el punto de vista del ámbito cognitivo, la autoevaluación sirve para que los estudiantes de un sentido a los criterios de evaluación y comiencen a comprender qué significan y qué utilidad tienen. Aquí es cuando los estudiantes aprenden estrategias para dirigir su propio aprendizaje, ayudándoles a desarrollar un proceso cognitivo más complejo y las habilidades metacognitivas necesarias para la autorregulación en el aprendizaje.

Desde el punto de vista del ámbito afectivo, la crítica personal incrementa la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje y hace que las relaciones entre profesor y alumno sean más colaborativas. Los alumnos interiorizan las expectativas del profesor y comienzan a poner un esfuerzo voluntario y personal por conseguir alcanzar los criterios especificados como estándares de evaluación.               

Desde el punto de vista del ámbito motivacional, Klenowski encontró que los alumnos que participan en procesos de autoevaluación comienzan a estar más interesados en los criterios de evaluación y en la necesidad de recibir un feedback adecuado sobre su trabajo. También comienzan a ser más honestos y a estar mejor preparados para defender sus opiniones proporcionando evidencias concretas.           

               

7. ¿Qué es un porfolio y cuál debe ser su estructura?

Un porfolio es una carpeta en la que el alumno archivo sus documentos, trabajos y cualquier evidencia de su progreso en relación hoja a un tema o habilidad a aprender. Pueden incluir distintas materias integradas desde una perspectiva globalizadora del curriculum, pero no se debe incluir todo lo que se ha realizado, sino lo que el alumno considera más representativo en su progreso. La estructura del porfolio es:

·         Determinar claramente el propósito del mismo.

·         Seleccionar previamente el contenido y la estructura.

·         Decidir cómo se va a manejar y conservar.

·         Establecer los   criterios de evaluación y evaluar su contenido.

8. ¿Qué tipos de exámenes escritos hay y para qué sirven?

Los tipos de exámenes escritos son:     

·         De base no estructurado: el alumno organiza y expone el tema libremente según sus criterios de elaboración. Evalúa  la capacidad creativa y dar información sobre lo que se ha aprendido. Admiten una gran variedad de respuestas. Requieran mucho tiempo para su contestación y revisión. Pueden ser con el libro abierto, un examen temático o de composición, o un ensayo.

·         De base semiestructurada: se dan unas instrucciones específicas de cómo dar la respuesta, pudiendo comprobar y examinar una serie de procesos cognitivos concretos en los alumnos. Se deben definir los aspectos que se quieren calificar, así como los modelos de respuestas que se esperan.

·         De base estructurada: el alumno debe seleccionar la respuesta correcta entre un grupo de ellas, requiriendo una respuesta del breve y sin justificación. No requiere la habilidad para estructurar información, pero puede medir diferentes niveles de pensamiento. Tienen preguntas breves que se podrían calificar de objetivas. Los tipos son de verdadero o falso, de identificación o ubicación de conocimientos, de jerarquización, de relación o correspondencia, de completar con respuesta breve, de analogías, o de opción múltiple.