1. ¿Cuál es la diferencia entre aprendizaje cooperativo y colaborativo?
El aprendizaje colaborativo se asocia a la imagen de los estudiantes trabajando en grupos para lograr unas metas compartidas de aprendizaje. Lleva incorporado una filosofía de responsabilidad en el trabajo en grupo. Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje pero también el de los otros miembros del grupo. El profesor actúa como un facilitador proporcionando apoyo sin dirigir al grupo para que entre los alumnos se produzca una colaboración en la búsqueda de las soluciones correctas.
El aprendizaje cooperativo, para Slavin (1995), consiste en un procedimiento instruccional de grupos pequeños en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de otros. Se plantea como una alternativa al sistema de educación tradicional competitivo entre los alumnos. Requiere que los alumnos trabajen juntos en una tarea común, compartiendo información y apoyándose los unos a los otros. El profesor mantiene su rol de experto en la materia y autoridad en la clase, designando y asignando las tareas de aprendizaje del grupo, dirige el tiempo y los recursos, y dirige el aprendizaje comprobando si todos los alumnos trabajan adecuadamente.
2. ¿Cuáles son las condiciones para que los grupos funcionen de manera adecuada?
Son:
- Antes de comenzar la tarea, la meta de la actividad en la que se va a emplear el grupo debe ser claramente declarada y el desarrollo que va a seguir la actividad debe ser detenidamente explicado para que se comprenda lo que el grupo debe realizar para alcanzar las metas previstas.
- El profesor necesita dejar claro que la cooperación entre los miembros del grupo debe ser estrecha. Las metas de la tarea deben ser compartidas por todos los miembros del grupo, y evitar que existan individuos que se aprovechen del trabajo de los otros sin cooperar ni participar en el desarrollo de las tareas.
- Alguna forma de competición entre los grupos puede fomentar un trabajo más estrecho y cooperativo dentro del grupo.
3. ¿Qué consideraciones debemos tener en cuenta en la estructuración de la tarea de aprendizaje en grupo?
Estas consideraciones son:
- Estar seguro de que los alumnos conocen la tarea a realizar mediante trabajo en grupo es relevante, y una parte integral de los objetivos del curso. Evitar que crean que es hacer un "trabajo divertido o para estar entretenidos".
- Asegurarse de que los alumnos tienen las habilidades y competencias necesarias para poder realizar la tarea correctamente.
- Designar la tarea para promover la interdependencia, tanto que cada miembro sea responsable y dependa de los otros para su éxito.
- Asegurar la comprobación del trabajo realizado de manera individual en la ejecución de la tarea común.
4. ¿Cuál es el rol del docente en el aprendizaje colaborativo y en el aprendizaje cooperativo?
Deben adoptar dos tipos de rol, en función de que opten una estructura colaborativa o cooperativa:
- Desde la perspectiva colaborativa: el profesor actúa como un facilitador proporcionando apoyo sin dirigir al grupo para que entre los alumnos se produzca una colaboración en la búsqueda de soluciones. Los estudiantes no dependen del profesor como una autoridad en las materias. El profesor no dirige al grupo, sino que es un miembro más del mismo que busca conocimiento y significado para la resolución de problemas en colaboración.
- Desde la perspectiva cooperativa: el profesor tiene la función de estimular la interacción de los estudiantes para la resolución de la tarea, sin dar direcciones detalladas ni mucha información. El profesor adopta un rol instruccional "sofisticado" expandiendo el pensamiento del grupo.
5. ¿Qué tipos de grupos se pueden usar en el aprendizaje colaborativo y cooperativo?
Pueden ser:
- Grupos formales de aprendizaje: se construyen para un período de clase de varias semanas, para alcanzar unas metas concretas. Las diferencias en capacidad y conocimiento de los miembros se usan para maximizar la eficacia en el logro de las metas de aprendizaje de todos los miembros.
- Grupos informales: formados sin una reflexión previa, al azar, para trabajar aspectos concretos que surgen durante el proceso de enseñanza. Son grupos temporales que se construyen para realizar alguna tarea concreta en el período de clase.
- Grupos de base: son de larga duración con una base estable de miembros que conforman una comunidad de aprendizaje. Su principal característica y propósito es que proporcionan apoyo, estímulo y ayuda a los estudiantes al sentirse partícipes y miembros de una comunidad de aprendices.
6. ¿Qué posibles roles se pueden asignar dentro del grupo?
Los roles son:
- El que hace el resumen: prepara la presentación del grupo a la clase, resume las conclusiones que se han alcanzado y las contrasta con los otros miembros comprobando el consenso.
- El investigador: recoge la información necesaria para completar la tarea.
- El verificador: comprueba si la tarea se está realizando según los criterios asignados para su realización.
- El buscador de recursos: busca los recursos necesarios para completar la tarea.
- El redactor del proceso: toma notas y recoge los procesos del grupo, sigue el trabajo del mismo y toma notas durante su proceso.
- El sintetizador: redacta los resultados del grupo y sintetiza el trabajo de los otros grupos.
7. ¿Cuáles son las claves para la evaluación del aprendizaje cooperativo y colaborativo?
Para la evaluación del trabajo, se recomiendan seguir estos pasos:
- Evaluar el conocimiento de lo básico y necesario para la resolución de la tarea asignada al grupo.
- Evaluar la aplicación de este conocimiento.
- Evaluar la habilidad para extender el razonamiento de los alumnos a nuevos problemas o situaciones.
- Evaluar la habilidad para que los alumnos creen sus propias cuestiones o declaraciones de problemas apoyándose en los conceptos que han estudiado.
- Evaluar la habilidad de los alumnos para explicar los razonamientos a sus compañeros y la ayuda que les han proporcionado.
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