Enseñanza directa con toda la clase

Saltamos al capítulo 9 del libro de Cristina Moral Santaella. Vamos a responder a estas preguntas:

1. ¿Cuál es la secuencia de "enseñanza directa" ideal, según Rosenshine y Stevens (1986)?
La enseñanza directa de caracteriza por estar centrada en la transmisión de contenidos o habilidades por parte del profesor, el cual adquiere un papel protagonista, pues se dedica a la adquisición en los alumnos de contenidos y habilidades de manera directa.

2. ¿Cuáles son las recomendaciones claves para una buena presentación en clase?
Muijs y Reynolds (2005) recomiendan que:

• Los contenidos se presenten en apartados o secciones cortas adecuadas al nivel de los niños.
• Cada uno de los apartados del tema que se presenta se practique antes de pasar al apartado siguiente. Esto permite que los alumnos tomen consciencia de que van dominando el contenido que se presenta en una serie de pasos que avanzan en complejidad, y evita que los niños se aburran o se pierdan.
• La información se presente con un alto grado de claridad y coherencia, evitando disgresiones y ambigüedades.
• La información se presente con un alto grado de entusiasmo para motivar la atención e implicación de los alumnos.

3. ¿Qué diferencia hay entre la práctica guiada y la práctica independiente?

La práctica guiada es corregir los errores en comprensión de lo presentado y proporcionar la práctica suficiente para que los estudiantes puedan pasar a trabajar independientemente. El docente suele formular preguntas, dar apuntes, orientaciones, para que respondan de manera adecuada. Se proporciona a los estudiantes la retroalimentación y la ayuda correctiva necesaria cuando se cometen errores. Estas preguntas ofrecen la oportunidad de practicar las nuevas habilidades mediante un medio controlado, donde los errores se corrigen inmediatamente.

Por otro lado, la práctica independiente se realiza una vez los alumnos han demostrado cierto dominio de los nuevos conceptos durante la práctica guiada. La práctica independiente ofrece las repeticiones necesarias para:

- Integrar la nueva información y las nuevas habilidades en los conocimientos y habilidades anteriores.

- Automatizar el uso de las habilidades.

Esta actividad deberá proporcionar a los estudiantes práctica suficiente como para adquirir seguridad en su comprensión y poder utilizar nuevos conceptos y habilidades en nuevos contextos. 

4. ¿Cuáles son las fortalezas y las debilidades de la enseñanza directa?

La enseñanza directa se considera el mejor método para enseñar reglas, procedimientos y habilidades básicas, y para materiales jerárquicos, pues necesitan un apoyo en otros conceptos previos para su adecuada comprensión. Sin embargo, cuando las metas y los materiales de trabajo son más abiertos, la práctica directa es menos eficaz.

Casi todas las áreas de contenido se componen de partes estructuradas y no estructuradas. En el caso de la parte estructurada, una enseñanza directa es la mejor opción, pero para la parte no estructurada, es preferible usar una metodología más abierta.

La efectividad de la enseñanza directa también depende de las características de los alumnos. Las aproximaciones altamente estructuradas son particularmente efectivas con alumnos de bagajes culturales en desventaja, para enseñar a estudiantes que van retrasados y para los que están en las primeras etapas de aprendizaje o con materiales de difícil comprensión.

Algunos alumnos aceptan un sistema de control personal externo y otro uno interno. Los que tienen un control personal interno se sienten frustrados durante la enseñanza directa. Por otro lado, los que tienen un control externo, se sienten más cómodos con este tipo de aprendizaje. 

Lo mismo pasa con los que tienen una alta capacidad y expectativas por el aprendizaje, que no les resulta adecuado una enseñanza directa.

Un problema que se le adjudica a esta metodología es que los alumnos se vuelven pasivos, creando una superdependencia del profesor y evitando el desarrollo de habilidades de aprendizaje autónomo e independiente.

Otros autores, como Lemech (2006), piensan que la enseñanza abierta facilitan el pensamiento creativo y la resolución de problemas, fomentando el que los alumnos mejoren sus actitudes hacia la escuela y el profesor, e incrementando la independencia y curiosidad del alumno.