Metas y propósitos educativos

En las clases de grupos reducidos, trabajamos en grupos de cinco unas actividades del capítulo tres del libro de Cristina Moral Santaella citado en otras entradas.
Dichas preguntas son:

1. ¿Cuáles son las cuatro funciones de la educación que señala Goodlad (1984)? Pon un ejemplo de "contenido" que se enseñe en la escuela y que sirva para cumplir con cada una de estas funciones.
Según Goodlad, hay cuatro funciones de la educación:

• La función académica implica el desarrollo de las habilidades intelectuales y del conocimiento. Por ejemplo, en matemáticas cómo hacer sumas
• La función vocacional implica la preparación para la realización de un trabajo. Por ejemplo, una clase sobre los resultados de los colores al mezclarse.
• La función social-cívica implica preparar para ser ciudadanos. Por ejemplo, en la asignatura de ética, hablar sobre el concepto de igualdad.
• La función personal enfatiza el desarrollo del individuo y su identidad personal. Por ejemplo, el baloncesto como un juego en equipo.

2. Crea una tabla con las características fundamentales de los "objetivos operativos" según Zabalda (2000).

Objetivos terminales	Han de describir la conducta a adoptar por el alumno
¿Qué se describe?	Los que los alumnos tendrán que saber hacer después de la explicación
El objetivo	Ha de identificar la conducta a realizar y el contenido de la conducta
La conducta se describe	En términos de habilidades concretas. La idea básica es a partir de cada necesidad
Conductas observables	Si no es posible, que se describan de tal forma que sea posible reconocerlas directamente
Identificar el contexto en el que se evaluará la conducta	Facilidades o limitaciones que se encontrará el alumno a la hora de realizarla

3.¿Cuáles son las dos dimensiones de la taxonomía para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de Bloom? Busca en la red la "pirámide" de la taxonomía de B. Bloom y propón ejemplos de actividades a realizar en cada nivel del proceso de desarrollo.
La taxonomía de Bloom comprende dos dimensiones, la de conocimiento y la del proceso cognitivo.

• La dimensión del conocimiento describe los tipos conocimiento y los diferencia en cuatro categorías:

-Conocimiento factual: se refiere de terminologías, detalles y elementos específicos.

-Conocimiento conceptual: son las clasificaciones, principios y generalizaciones, teorías, modelos y estructuras.

-Conocimiento procedimental: habilidades y algoritmos de cada disciplina, técnicas y métodos.

-Conocimiento metacognitivo: es el conocimiento de sí mismo.

• La dimensión del proceso cognitivo, va en un continuo de más simple a más complejo. Incluye las siguientes categorías de verbos:

-Recordar (reconocer y rememorar).

-Comprender (incluye interpretar, clasificar, resumir, comparar, explicar, ejemplificar e inferir).

-Aplicar (ejecutar e implementar).

-Analizar (diferenciar, organizar y atribuir).

- Evaluar (verificar)

-Crear (generar, planear y producir).

Algunos ejemplos de actividades para cada nivel del proceso son:

-Conocer: el alumno deberá saber cómo se lleva a cabo la fotosíntesis.

-Comprender: sabrá explicar como se realiza dicho proceso, resumiendo con sus propias palabras si es preciso.

-Aplicar: el niño tiene que imaginarse diversas situaciones en las que se planteen diversos problemas.

-Analizar: una vez propuesto el problema, el estudiante deberá dividirlo en distintas partes y estudiarlo.

-Evaluar: se evaluará mediante pruebas el conocimiento adquirido del niño.

4. ¿Qué tipos de objetos diferentes hay en nuestro Sistema Educativo según la legislación?

Actualmente, los objetos son:

• Finalidades del sistema educativo que son afirmaciones de principios del propio sistema recogidos en los textos legales.
• Objetivos generales de la enseñanza obligatoria y objetivos generales.
• Objetivos de la etapa educativa y de área de conocimiento, también llamados objetivos específicos.
• Objetivos propios de las programaciones didácticas del aula, llamados también objetivos didácticos, que pueden ser operativos o expresivos.

El proceso de definición y de enunciación de los objetivos se mueve de lo general a lo particular. A lo largo de este proceso, los objetivos pasan de ser finalidades de la educación a ser objetivos más concretos o didácticos.

5. ¿Cuáles son los criterios que debemos considerar para la redacción de objetivos didácticos?

Son, al menos, cuatro criterios:

• Claridad en el planteamiento.
• Ámbito del contenido al que pertenecen: conceptos, procedimientos y actitudes.
• Tipos de capacidad que se espera del alumno en relación con cada uno de los aspectos anteriores.
• Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje.

6. Explica con tus propias palabras la diferencia que hay entre "objetivos operatorios" y los "objetivos expresivos".

Los objetivos operatorios son aquellos en los que se definen las habilidades que tiene que desarrollar el alumno para alcanzar unos objetivos previamente marcados, medidos con una evaluación. 

Los objetivos expresivos no determinan el contenido que el estudiante debe aprender, sino que se centran en la situación o en el problema que tiene el niño delante., y en el desarrollo de sus capacidades, sin una evaluación.